V. ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS

En este capitulo se proporcionan algunos datos acerca de la situación en que se encuentran las desigualdades escolares en educación básica de los países latinoamericanos.

DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE
AMÉRICA LATINA

Acceso a la educación primaria

Los datos del estudio publicado por Shiefelbein (1991) permiten comprobar que en los países latinoamericanos se siguen reproduciendo, con mayor o menor intensidad, diversos problemas que desde hace varias décadas caracterizan a los sistemas escolares de la región. Para ilustrar esto se dan estos datos: 93.3 % de los niños de nueve años están inscritos en las escuelas primarias de la región. Los restantes (6.7 %) son niños que requieren atención especial o que viven en poblaciones extremadamente dispersas..

Consecuencias del modus operandi de los sistemas escolares de la región

Otros autores ya han hecho notar que la ineficiencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina. El analfabetismo afecta a poblaciones de todas las edades, incide con mayor frecuencia en las poblaciones rurales y en los grupos indígenas.

Aproximación al estudio de la distribución de la calidad de la educación en américa Latina

El conjunto de problemas educativos, integrado por la exclusión escolar, la reprobación, la repetición de cursos y la deserción afectan a los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos.

DIMENSIÓN ECONÓMICA DE LA DISTRIBUCIÓN

Heyneman y White (1986) señalaron la drástica discrepancia existente entre el valor de los recursos educativos a que tienen acceso los estudiantes de naciones ricas y los de los países económicamente desarrollados.

Este problema adquiere matices de mayor gravedad en los países menos desarrollados, pues en ellos la distribución delos recursos educativos disponibles es más inequitativa.

DIMENSIÓN ACADÉMICA DE LA DISTRIBUCIÓN

Castro y sus colaboradores (1984: cap. IV) revelan en los resultados obtenidos que los alumnos con padres y madres con niveles educacionales elevados tienen ventajas en los indicadores relacionados con la comprensión, aplicación y raciocinio, sobre los estudiantes cuyos padres son de niveles ocupacionales o educativos más bajos.

Implicaciones de los datos

De los datos presentados se desprende claramente que los sistemas educativos de américa Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones a las que aquéllos están destinados mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas siga siendo orientado por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de calidad requerida. Los millones de latinoamericanos pertenecientes a estratos socialmente desfavorecidos no están logrando adquirir las destrezas necesarias para poder tener acceso a una vida suficientemente decorosa.

 EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LOS FACTORES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Fuentes del estudio

En esta sección se analizan  las metodologías y los resultados de 948 investigaciones relacionadas con la distribución de oportunidades en América Latina, que están registradas en el bando de datos de la Red Latinoamericana.

Tipología de las investigaciones

Al revisar dichas investigaciones, se encontró que los autores de una sexta parte de las mismas se propusieron aportar conocimientos acerca de los efectos generados por loa factores y procesos que intervienen en la distribución de las oportunidades.

 ESTUDIOS CORRELACIONALES.

En esta sección hablaremos de los estudios de Clavel y Schiefelbein (1979) quienes  dedujeron que, para elevar la escolaridad de los grupos sociales de menores ingresos, es necesario tener injerencia en otros fenómenos, intrínsecos a la calidad de los procesos educativos. Estos autores encontraron que las variables estadísticamente más significativas en la mayoría de los estudios por ellos analizados son:

1.- Características de la escuela.

2.- Características de los maestros.              

3.- Características de los alumnos.

ESTUDIOS INTERPRETATIVOS

Perspectiva sistemática

Los principales hallazgos se pueden sintetizar en los siguientes puntos:

1.      Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos.

2.      El atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo.

3.      El atraso escolar genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno.

4.      El status socioeconómico de la familia del alumno resulta determinante en el atraso escolar.

5.      La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el retraso escolar.

6.      Las normas pocos flexibles, de organización escolar propician la deserción.

7.      Los maestros reflejan actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.

Se hacen las siguientes recomendaciones:

a)      Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos mediante la incorporación de didácticas diferenciadas e individualizadas.

b)      Introducir estrategias remediales adaptadas a los distintos ambientes.

c)      Agregar programas tendientes a mejorar la nutrición

d)      Flexibilizar las normas de organización escolar.

e)      Revisar los procedimientos de microplaneación para facilitar el acceso al sistema escolar.

f)       Concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar.

g)      Implantar sistemas de canalización del alumnado que permitan prevenir o recuperar los atrasos escolares.

Perspectiva sociológica

Parra y Zubieta (1982) sintetizaron los hallazgos más significativos de dos experiencias realizadas en Colombia con el propósito de estudiar la relación entre educación y marginalidad. Sostienen que en el ámbito de la marginalidad urbana, la acción socializadora de la institución educativa reafirma en la práctica cotidiana la disociación cultural que existe en el nivel estructural, ya que la cultura de la escuela guarda relaciones de reciprocidad, legitimación y coherencia con la propia socialización primaria. Con estos mecanismos de socialización, el sistema escolar “incluye” o “excluye” a los distintos sectores de la población.

Maurer (1979) se encargo de ratificar otras observaciones y concluyó que la educación impartida por el Estado a esos habitantes del país contradice los valores, características los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna en términos equitativos. Entre otras cosas cabe destacar:

1.      Cuanto más alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de las mismas.

2.      Las escuelas mejor dotadas son las que obtienen rendimientos académicos más favorables.

3.      Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes incorporan a las escuelas rurales más apartadas y a las zonas urbanas de mayor marginalidad.

4.      Las comunidades rurales más alejadas y de menor nivel de desarrollo subsidian, la educación de los estratos sociales superiores, a través de la obligada contribución a la construcción, mantenimiento y reparación de los locales escolares.

5.      A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica.

Perspectiva psicosocial

Lembert (1985) estudio a un grupo de familias urbanas de bajos recursos económicos de la ciudad de México, con el fin de detectar el impacto que podrían tener las creencias, expectativas y atribuciones de las madres sobre la deserción de los niños de segundo grado de primaria y obtuvo las siguientes conclusiones:

1.      “Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura”.

2.      “Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento, y las de las desertores, difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones”.

3.      “Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño”.

4.      “El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los grupos de niños”.

Magendzo y Gazmuri (1983) analizaron las características ambientales y culturales de las familias , llego a la conclusión de que aquellas que muestran mayor “calidad psicológica”, actitudes y valores más estables, son menos afectadas por la carencia de beneficios sociales, ya que esta situación no convierte necesariamente a los miembros de las familias en seres “distintos”.

ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A MEJORAR LA DISTRIBUCION DE
OPORTUNIDADES ESCOLARES

Estrategias orientadas a resolver problemas de corto plazo

Estas estrategias persiguen dos objetivos: instrumentar, por un lado, programas de naturaleza “preventiva” y por otro, desarrollar programas de carácter “correctivo”.

PROGRAMAS PREVENTIVOS

Educación inicial y preescolar

La evaluaciones realizadas en relación con la efectividad de los programas, han detectado que los resultados de los mismos tienden a mejorar notablemente los desempeños escolares de los niños de status socioeconómico bajo, aunque no logran igualar estos rendimientos con los de los niños de familias pertenecientes a las clases media y alta.

PROGRAMAS CORRECTIVOS

Los programas correctivos se basan en alternativas de diversificación de la oferta educativa, que están encaminadas a satisfacer las necesidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas por los sistemas educativos convencionales o que han recibido una atención deficiente.

Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas

Cursos comunitarios. Este programa funciona en poblados que cuentan con un minimo de cinco y un máximo de 29 niños de seis a 14 años, que no tienen acceso a ninguna escuela.

Albergues infantiles o casas escuela. Dirigida a niños de seis a 14 años de edad que no pueden cursar su educación primaria por medio de otras opciones educacionales.

Enseñanza en grupos de grados múltiples. Los maestros rurales se ven precisados, a atender en forma simultánea a alumnos que cursan distintos grados escolares.

Educación transmitida a través de medios de comunicación electrónicos. La televisión se ha empleado, con ayuda de paraprofesionales, como instrumento para ofrecer educación básica a poblaciones que no tienen acceso a las escuelas convencionales. La experiencia de la “telesecundaria” mexicana ha sido exitosa desde esta perspectiva.

Educación para niños migrantes

Estos programas son necesarios para ofrecer educación básica a los niños de seis a 14 años de edad que viajan con sus padres, cuando estos se desplazan para trabajar como jornaleros agrícolas o industriales en algunas estaciones del año.

Reabsorción de adolescentes desertores

Su objetivo es ofrecer a los jóvenes de 11 a 14 años que habitan en zonas urbanas marginadas la opción de terminar su educación básica mediante una modalidad ajustada a sus circunstancias y necesidades, en un periodo no mayor de dos años y medio.

Absorción del rezago acumulado entre los adultos

Para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y adolescentes, es necesario revisar la conceptuación, diseño y estrategias de difusión de varios programas que hasta ahora han sido instrumentados. Todo esto en concordancia con la Declaración de Jomtien.

Educación destinada a las minorías étnicas

A la luz de la Declaración de Jomtien es necesario otorgar mayor prioridad a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las etnias.

LA CORRIENTE ALTERNATIVA: SISTEMAS INSTRUCCIONALES

Innovaciones en la organización del trabajo docente

Modelo de “tiempo instruccional reducido”. Este modelo consiste en un sistema instruccional integral, diseñado con el objetivo de proporcionar educación primaria a poblaciones numerosas, mediante una reducción del tiempo dedicado a la instrucción directa y a la interacción entre el docente y el alumno, incrementando la participación del estudiante en la dirección del proceso de aprendizaje.

Programas de perfeccionamiento de maestros en servicio

Modelo interactivo de capacitación en servicio. Este modelo, instrumentado en Tailandia entre 1984 y 1986,  permitió capacitar en seis meses a todos (338 528) los maestros dependientes de la Oficina de la Comisión Nacional de Educación. Los resultados fueron altamente favorables.

Programas de capacitación a distancia. Varios países de América Latina han recurrido a los sistemas de educación a distancia.

LA CORRIENTE QUE SURGE: HUMANISMO PEDAGÓGICO

Algunas características distintivas

Su diseño partió de dos supuestos: si el conocimiento adquirido no se transforma en acción, resulta inútil; y si el conocimiento no es pertinente para resolver las necesidades locales resulta irrelevante.

Indicadores de eficacia

Calidad de la vida personal del docente. Son : la revaloración del papel del maestro, la explicitación de su pedagogía, la apropiación del conocimiento acumulado en los campos pedagógicos de su interés, el desarrollo de una conciencia crítica, la creación de conocimientos y la formulación de una nueva pedagogía.

Calidad de vida en el ambiente escolar. Son: los modificaciones en la relación pedagógica entre el maestro y lo alumnos, la adecuación de los objetivos y contenidos de la educación a las características de los alumnos, el clima en el salón de clase, las relaciones en el interior de la escuela, las relaciones con los padres de familia, las relaciones entre la escuela y la comunidad, y la sustitución del estilo individualista de desempeño docente por el trabajo en equipo.

INSTRUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS LOCALES

Integración de las estrategias locales

El rezago escolar pude reducirse si la educación básica se vincula a las necesidades sociales de las comunidades a las que pertenecen las escuelas, garantizando la participación de los actores comunitarios y reforzando la adquisición de las destrezas culturales básicas.

La educación básica debe proponerse a desarrollar , fundamentalmente, dos tipos de competencias: las necesarias para el manejo de la comunicación efectiva y el uso del lenguaje matemático, como herramientas para la comprensión, interpretación y solución de situaciones propias de la vida diaria, así como las competencias necesarias para la participación y la convivencia democrática.

Las estrategias convencionales se apoyan esencialmente en el principio de auxiliar a los profesores mediante el uso de tecnologías que permiten una utilización menos intensiva del personal docente, pero se exige el uso más intensivo de recursos humanos en la educación.

Comentario personal: Este último capitulo me pareció el más importante del libro por que aquí se expresaron los factores que determinan las desigualdades educativas, este es desde mi punto de vista el verdadero tema del libro, el resto fue una introducción muy detallada de lo que realmente nos concierne, me agrado encontrar de nuevo algo que demostrara que los maestros tienen gran relevancia en el desarrollo de las desigualdades, tanto en su expansión como en su reducción.

Hablando desde el punto de vista de lo aprendido con los conocimientos en clase y su relación con este capitulo, me parece que concuerda con las clases en donde estuvimos analizando los tipos de desigualdades que propician los diferentes panoramas en los estados de la república.

Eso es todo lo que puedo agregar de mi parte después de leer todo el libro. Espero que ustedes compañeros también hayan disfrutado de él tanto como yo.

Muñoz Izquierdo, Carlos, (1996), Capitulo V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas, En Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 161-231). México. D.F.: Fondo de Cultura Económica. 

IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

La sociología ha desarrollado diversos paradigmas sobre el significado de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos. Esquemáticamente, es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialectico.

Explicaciones basadas en el paradigma funcional

Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

En la bibliografía de las primeras investigaciones fueron identificados tres grupos de variables explicativas: a).-Los recursos de las escuelas, b).-El ambiente escolar y del aula, y c).- Las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El informe Coleman

El autor de esta investigación dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. Las críticas hechas a dicho informe fueron originadas por: la escasa importancia que el propio estudio atribuyó a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas, a los procedimientos adoptados al analizar datos, a la forma elegida para llevar a cabo el análisis de regresión y, a la existencia de colinealidad entre las variables y las de origen endógeno.

Investigaciones subsecuentes

En 1983 observaron que aun cuando, en conjunto, los insumos escolares (como la calidad de los maestros y los recursos de las escuelas) y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios. Los antecedentes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.

Segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Esta tesis no conduce a buscar medidas que contribuyan a mejorar la distribución de las oportunidades educativas.

A continuación se mencionan algunas evidencias recientes en las que la primera tesis se apoya.

La educación está pauperizada

Durante los años sesenta, la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3 a 2.5 %; lo que implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo, la matrícula del sistema escolar siguió creciendo durante el mismo periodo. Se opto por otras fuentes de financiamiento, por desgracia las instituciones educativas no están utilizando didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos.

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos

Asignación de recursos. Se ha demostrado que las decisiones relativas a la clientela que ha de ser atendida han dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político. Por esta razón, entre otras cosas:

1. Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos, y se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas desarrolladas.
2. Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en ves de ocupar modelos educativos diseñados para resolver la problemática de la población.
3. Los recursos asignados a los sectores más pobres no reúnen las características necesarias para enfrentar la problemática educativa.

Administración del magisterio. No se ha estimulado el ejercicio de la profesión magisterial en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica de los maestros.

Supervisión escolar. Una adecuada supervisión escolar podría ser el vehículo para proporcionar a los docentes los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para el adecuado desempeño de sus funciones.

Estrategias de reforma educativa. Las estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido notablemente deficientes.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.

Si el desarrollo educativo es condicionado por las desigualdades interregionales, dicho desarrollo contribuye positivamente a la conservación y a la ampliación de las disparidades regionales. Si el desarrollo de la educación tiene un comportamiento contrario, las políticas educativas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país. Si no hay ninguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida registrados en las diferentes entidades, las políticas educativas tienen un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALÉCTICO

Tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Esta tesis se ha dividido en dos vertientes, por un lado la que parte de un enfoque sistémico analizando los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos.

Por otro lado se encuentra la vertiente que parte de un enfoque microsocial, pues analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.

La interpretación de carácter estructural-sistémico ha sido elaborada por Saha (1983) quien señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo.

Cuarta tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho e que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.

Esta cuarta tesis es la contraparte, microsocial de la anterior. Los investigadores sugieren que el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo, que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro.

Desempeño profesional de los docentes

La participación de los maestros en la determinación de los resultados académicos de sus estudiantes.-Los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican por lo general a tales alumnos entre los menos capaces de sus respectivos grupos. Ello impide que los docentes canalicen hacia los mencionados  alumnos diversos apoyos que podrían mejorar la situación académica de los mismos. Las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos reflejan indiferencia ante los mismos; en tanto que los mismos maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados, quienes, como es sabido, proceden generalmente de familias mejor colocadas en la estratificación social.

Algunos maestros son clasificados como “indiferentes-amenazantes”, pues sus comportamientos, además de revelar indiferencia, provocan sentimientos de minusvaloración en los alumnos que sufren algún problema de naturaleza académica.

Los maestros creen que la responsabilidad del fracaso escolar recae sobre las familias de los alumnos. A su vez, los padres de familia tienden a culpar a los maestros o se sienten incapaces de tomar medidas correctivas por propia iniciativa.

Las actividades docentes, desarrolladas en escuelas de escasos recursos, carecen de relevancia necesaria para atraer el interés de los estudiantes y para ofrecer a éstos una formación verdaderamente útil para su vida diaria.

Condiciones de trabajo de los docentes

Con la investigación de Muñoz y Schmelkes (1983) se pudo clasificar a los maestros rurales en dos categorías. A la primera corresponden quienes están en las escuelas en forma transitoria, tratando de hacerse “acreedores” a ser transferidos hacia alguna escuela urbana. Por otro lado, entre los maestros que no desean abandonar sus empleos rurales también se clasifico el grupo de algunos docentes que podrían disfrutar, de algunos incentivos económicos que otros maestros sólo pueden obtener en las zonas urbanas.

CONCLUSIONES

Se ha analizado aquí la forma n que han evoluciona los conocimientos relacionados con los actores, factores y procesos que intervienen en la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos. Podemos deducir del mismo análisis, algunos problemas para cuya solución es necesario elaborar o validar prototipos de intervención educativa.

Necesidades de nuevos conceptos

Los años de escolaridad adquiridos por los diversos sectores que integran las formaciones sociales de los países de la región están positivamente relacionados con diferentes indicadores de la calidad de vida de quienes los cursaron.

Requerimientos de investigación

1)     Ciertos programas destinados a combatir los rezagos escolares son insuficientes para evitar que los alumnos reprueben.

2)     Las evaluaciones de los programas se han basado en comparaciones hechas entre los aprovechamientos escolares logrados mediantes esos modelos y los obtenidos en escuelas convencionales, a las que asisten estudiantes que pertenecen a niveles socioeconómicos semejantes.

3)     Los factores han impedido retener en zonas rurales y urbano-marginadas a profesores jóvenes y /o mejor preparados, exige revisar las políticas de las que depende la administración de las renumeraciones y de los demás incentivos que se ofrecen a los maestros.

Necesidades de adecuar y validar prototipos

1. Los altos niveles de reprobación exigen que se estudie la posibilidad de trasladar a otros contextos culturales algunos modelos basados en sistemas instruccionales que han sido eficaces en algunos otros países.
2. Parece conveniente estudiar la posibilidad de difundir algunos programas de intervención educativa dirigidos a comunidades de bajos ingresos.
3. Se señalo la necesidad de asegurar la relevancia de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.
4. Se detectó la necesidad de evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.
5. Los rezagos educativos acumulados entre los adultos exige realizar esfuerzos encaminados a diversificar los modelos educativos.

COMENTARIO PERSONAL:

Leer este capitulo me pareció muy interesante por que me dio la oportunidad de conocer como han evolucionado los actores, factores y procesos que participan en los sistemas educativos, el apartado de “Desempeño profesional de los docentes” me agrado mucho pues de esta manera me permitió conocer un factor muy importante en el desempeño que tienen los alumnos dentro del aula, en la asignatura de “Escuela y contexto social” estamos analizando como influye el maestro en los adolescentes y la gran responsabilidad que tenemos al estar frente a un grupo, ese tema me interesa mucho es por eso que puse mayor atención en ese apartado, en cuanto a la relación que puedo encontrar entre este capitulo y una noticia de las ultimas semanas me parece que es la de “Estudiantes recibirán atención médica y psicológica gratis” (http://www.diario.com.mx/notas.php?f=2011/10/06&id=76a8ebee42e339d321f12d38f27c72cb) pues en algunos casos el maltrato que los maestros pueden infringir en los alumnos les causan graves daños psicológicos, así que de esta manera es posible revertir un poco esta situación.

Referencia: Muñoz Izquierdo, C. (1996), Capitulo IV.- Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: Una reflexión apoyada en el caso de México, En Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 124-160). México. D.F.: Fondo de Cultura Económica.